Somos Todos Diferentes - Filme Completo

Aprender a aprender

Educação em Destaque: O que é a birra?

Educação em Destaque: O que é a birra?: Poucas coisas conseguem por à prova a paciência e a tranqüilidade dos pais como a birra dos filhos. Não é raro ver situações em que os adult...

TDAH: um caso de sucesso » Opinião e Notícia

TDAH: um caso de sucesso » Opinião e Notícia

Projeto: Bate papo sem fim

Objetivos

- Compartilhar experiências.
- Desenvolver a habilidade de falar, perguntar, responder, expor idéias, dúvidas, descobertas e inquietações.

Conteúdo
- Oralidade.
Ano:
* Creche e pré-escola
Tempo estimado:
* Diariamente
A duração varia de acordo com a idade e a experiência do grupo com a atividade.

Organização da sala
Em roda.

Desenvolvimento:
Tenha sempre um livro em mãos ou uma brincadeira planejada para servirem de temas, caso os assuntos não surjam espontaneamente.
Deixe claro que todos farão um trabalho coletivo e informe os comportamentos esperados.
Seja qual for o assunto, coloque-se como um interlocutor interessado.
Permaneça atento às colocações e atribua sentidos e significados a elas.
Apóie a fala dos menores com questões e intervenções organizadoras do discurso, ajudando no resgate de memória, nas descrições e nos relatos.
Não tente determinar a ordem em que cada um vai falar. Todos devem ter liberdade para participar em diversos momentos, desde que não sobreponham a fala à do outro.
As perguntas não devem ser respondidas em coro, pois nesse caso a autonomia e a habilidade de interagir são prejudicadas. Planeje as questões para evitar essa situação.
Jamais antecipe as respostas para não perder a oportunidade de acompanhar o desenvolvimento do pensamento infantil.

Avaliação
A comunicação se dá de muitas formas: gestos, ações, movimentos, sons e palavras. Muitas vezes, uma única palavra sintetiza um fato ou pensamento. Observe o percurso e as necessidades específicas de cada um e planeje novas atividades e boas intervenções. Estimule a participação dos mais tímidos valorizando os saberes e habilidades deles.

Atvidades lúdicas

Atividades com giz
Conteúdo
Equilíbrio e Coordenação
Objetivos
- Promover momentos de vivência lúdica e socialização.
- Favorecer o aprendizado de regras.
- Trabalhar o movimento e a expressão corporal.

Conteúdo
Movimento.

Anos
Creche e pré-escola.

Tempo estimado
O ano todo, uma vez por semana.

Material necessário
Giz (ou carvão) e pedrinhas.
Conteúdo relacionado
•Riscar e aprender
•Brincadeiras com corda
Atividades
•Amarelinha do caco
•Vamos brincar?
• Primeiras acrobacias
Desenvolvimento
Regras do caracol
Para a creche Uma por vez, as crianças saltam, de casa em casa, em direção ao centro do caracol, que é o céu. Chegando lá, descansam e voltam à primeira casa. Elas podem pular com os dois pés e, para isso, as casas são um pouco maiores do que as usadas com as turmas do pré. Não vale pisar nas linhas ou fora.
Para a pré-escola As casas podem ser um pouco menores e numeradas e só vale pular num pé só. Cada criança lança uma pedrinha no 1 e começa a pular de casa em casa a partir do número 2. No céu, ela descansa e faz o percurso de volta, recolhendo a pedra e continuando os pulos até terminar. Já fora do caracol, ela lança a pedrinha no 2, no 3 e assim por diante. Quem pisar nas linhas, saltar fora, jogar a pedra na casa errada ou se esquecer de pegá-la perderá a vez.

Regras da toca do coelho
Para a creche O número de círculos é igual ao de crianças. Cada uma se posiciona dentro de uma toca. Juntas, todas cantam o versinho "coelho sai da toca, um, dois, três!". No fim da frase, todos saem de seu círculo e procuram um novo o mais rápido que conseguirem. Nessa faixa etária, a simples troca de toca já é um desafio.
Para a pré-escola Há um círculo a menos do que o número de crianças. Elas tiram na sorte quem será a raposa, ou seja, o pegador. O restante da turma, depois de cantar "coelho sai da toca, um, dois, três!", trocam de casa enquanto a raposa tenta capturar um coelho. Quem for pego se torna o novo pegador.

Regras do labirinto
Para a creche Uma possibilidade é estabelecer um ponto no desenho, bem distante da criança, e pedir para que ela chegue até lá. O desafio é seguir apenas pelas linhas riscadas no chão.
Para a pré-escola As crianças tiram na sorte quem será o pegador, que começa o jogo no centro do círculo. Os demais participantes escolhem posições em outros lugares do circuito. Só é permitido andar e correr sobre as linhas. Ao encontrar um amigo, é preciso dar a volta e escolher outro caminho. Quem for capturado também passa a seguir os amigos. Vence o último a ser pego. Se a classe for grande, divida a turma em blocos para evitar congestionamentos.

Regras do circuito
Para a creche As crianças percorrem trilhas riscadas no chão pisando em linhas retas e curvas. A graça é variar os modos de completar os circuitos: caminhando depressa, pulando com os dois pés, andando de lado ou com as mãos dadas com um amigo.
Para a pré-escola Além de ganhar círculos e elipses de diferentes tamanhos, o circuito pode conter elementos variados, incluídos pelo professor e também pelos pequenos. Alguns exemplos: colchonetes para cambalhotas, cordas que vão de um apoio a outro para que elas passem por baixo, túneis e rolos como obstáculos para saltos. No início da brincadeira, mostre como atravessar os obstáculos. Em um segundo momento, deixe trechos em branco para que as crianças inventem movimentos ou bifurque o caminho para que elas escolham entre um e outro desafio. Mais tarde, também é possível dividir a turma em grupos para que construam percursos sozinhos.

Avaliação
De acordo com a faixa etária das crianças, observe se elas praticam os movimentos exigidos com mais qualidade, incluem novas expressões corporais em seu repertório, aproveitam as oportunidades de socialização para avançar em questões como colaboração e competição, conseguem seguir regras cada vez mais elaboradas e constroem jogos.
Refencia biblíografica: Revista Nova escola

Projeto Água

Unidade : Poluição Dos Rios .
Objetivo Geral:
Conscientizar as crianças da importância do meio ambiente e como o homem está inserido nesse meio.
Reconhecer a importância e a utilidade da água na vida das pessoas.
Objetivo específico:
Zelar pela qualidade de nossas águas e pelo acesso de todos os seres humanos e seres vivos a água.
Promover a proteção, preservação e recuperação da água no planeta através da educação ambiental.
Estimular para que perceba a importância do homem na transformação do meio em que vive e o que as interferências negativas tem causado a natureza
1. Pratica inicial do conteúdo:
1.1 Conteúdo:
Poluição dos rios:
1.2- Vivencia do conteúdo:
a) O que os alunos já sabem sobre o conteúdo?
Sabem que é impossível a vida sem água em nosso planeta.
Sabem que se não preservarmos nossos rios e mares podem ficar sem água em nosso planeta.
b) O que os alunos gostariam de saber mais?
Como preservar os rios e mares contribuindo para a vida em nosso planeta?
Como economizar água?
Como é realizado o tratamento da água ?
2- Problematização:
2.1- Discussão:
a) Como é a disponibilidade de água no mundo?
b) No Brasil, qual é a situação que se encontra os nossos rios mares e mananciais?
c) Porque é importante a união de todos para preservação da água?
2.2 Dimensões do conteúdo:
Conceitual: Qual a diferença entre água potável, água tratada e água contaminada?
Social: Todos têm direito à água tratada em suas casas?
Econômico: Quanto sua família gasta por mês em conta d água?
Afetivo: Você gosta de nadar em rios ou praias? Por quê?
3- Instrumentalização:
Primeiro dia: Iniciaremos a aula nos apresentando e explicando o objetivo de estarmos ali entregaremos os crachás, e iniciaremos a aula. Primeiro iremos contar uma historia de um livro infantil ``Preservando o meio Ambiente ``que fala justamente sobre a preservação dos rios e tratamento d água, levaremos imagens da degradação dos rios e mananciais e então iremos debater sobre a leitura deste livro e dessas imagens, se já viram algum rio poluído? Quais são as principais causas dessa poluição?
Após entregaremos a eles um texto: Saneamento básico e saúde. Então cada aluno deverá ler um parágrafo espontaneamente e dizer o que entendeu desse parágrafo. Então ao acabarmos a leitura do texto faremos uma roda de conversa e iremos perguntar se todo tem saneamento básico em casa? Se já viram algum aterro sanitário? Se sabiam que a água dos esgotos é tratada? Se todos tem caixa de água em suas casas. O que acontece se consumirmos água contaminada? No final da conversa iremos recolher o texto pra voltar a trabalhá-lo na segunda aula.
Segundo dia: Iniciaremos a aula relembrando os alunos do encontro passado, entregaremos novamente os textos para eles, fazendo uma breve leitura. Junto com o texto entregaremos algumas atividades de sistematização com: Complete palavra cruzada, e observe e forme frase, deixaremos alguns minutos para que resolvam sozinhos sempre orientandos quando necessário. Após eles terminarem iremos corrigir juntos no quadro. Depois faremos uma roda de conversa sobre o que eles aprenderam.
Terceiro dia: No terceiro dia, iremos passar para os alunos um vídeo meio ambiente, com desenhos animados: Um dia na vida de uma gota d água. O peixe e a cachoeira História da água. Grande oceano. Após faremos um sorteio com os nomes da criança, a criança sorteada terá que dizer qual foi o desenho que ela mais gostou e por quê? O que eles não entenderam?E qual era o personagem principal do desenho? Após entregaremos a eles um sul fite para eles ilustrarem os desenhos que eles mais gostaram de assistir.
Quarto dia: No quarto dia iremos entregar a eles uma história em quadrinhos “Todo Mundo Trabalhando Pelo Meio Ambiente”. Iremos ler junto com eles a história em quadrinhos e depois da leitura todos iram receber uma folha de sul fite ,para que eles montem uma história em quadrinhos criando os personagens que quiserem ,mas com a proposta de preservação ao meio ambiente . Após terminarem esta atividade entregaremos outra que será uma carta as autoridades, como exemplo faremos a leitura de uma carta com o titulo do “rap “do mar feito por uma criança de 11 anos, então pediremos que eles escrevam uma carta as autoridades pedindo pela preservação do meio ambiente. Assim finalizaremos a nossa regência perguntando o que eles entenderam?E o que farão para preservação da água em nosso planeta, cada aluno terá que citar uma dica.
4- Catarse:
As crianças iram aprender que a água é um bem precioso e que devemos preservar e economizar para que não aja escassez em nosso planeta e no nosso País.
4.1- Avaliação:
A avaliação será feita através das atividades de sistematização e da participação de cada aluno.

5- Prática social final do conteúdo

5.1- Intenções do aluno:

Valorizar a qualidade da água
Respeitar o meio ambiente
Conhecer os motivos da degradação


5.2- Ações do aluno:

Não jogar lixo no chão e nos rios
Economizar água
Conscientizar colegas e familiares Sobre a importância da preservação

Plano de aula ed inf. linguagem

Conteúdo
Comunicação Oral

Objetivos

- Compartilhar experiências.
- Desenvolver a habilidade de falar, perguntar, responder, expor idéias, dúvidas, descobertas e inquietações.

Conteúdo
Oralidade.

Ano
Creche e pré-escola.

Tempo estimado
Diariamente.
A duração varia de acordo com a idade e a experiência do grupo com a atividade.

Organização da sala
Em roda.

Desenvolvimento
- Tenha sempre um livro em mãos ou uma brincadeira planejada para servirem de temas, caso os assuntos não surjam espontaneamente.

- Deixe claro que todos farão um trabalho coletivo e informe os comportamentos esperados.

- Seja qual for o assunto, coloque-se como um interlocutor interessado.

- Permaneça atento às colocações e atribua sentidos e significados a elas.

- Apóie a fala dos menores com questões e intervenções organizadoras do discurso, ajudando no resgate de memória, nas descrições e nos relatos.

- Não tente determinar a ordem em que cada um vai falar. Todos devem ter liberdade para participar em diversos momentos, desde que não sobreponham a fala à do outro.

- As perguntas não devem ser respondidas em coro, pois nesse caso a autonomia e a habilidade de interagir são prejudicadas. Planeje as questões para evitar essa situação.

- Jamais antecipe as respostas para não perder a oportunidade de acompanhar o desenvolvimento do pensamento infantil.

Avaliação
A comunicação se dá de muitas formas, gestos, ações, movimentos, sons e palavras. Muitas vezes, uma única palavra sintetiza um fato ou pensamento. Observe o percurso e as necessidades específicas de cada um e planeje novas atividades e boas intervenções. Estimule a participação dos mais tímidos valorizando os saberes e habilidades deles.

Referência biblíogafica: Revista Nova Escola

Plano de aula Ed.Inf. Indio

Planejamento semanal – Educação inclusiva

Professora: XXXXXXXX
Período: 11/04 à 15/014
Idade: 3 a 4 anos
Tema: Índio
OBJETIVO GERAL:
- trabalhar a cultura de um povo e sua adaptação na sociedade.

OBJETIVO ESPECIFICO:
- conhecer a historia dos índios.
- compreender a influencia indígena em nossa vida.
- conhecer as crenças e costumes.

CONTEÚDOS:
- movimento: deslocamento com destreza de um lado para o outro (correr, andar, etc. )
- musica: participação em diversas atividades que envolva a musica, dança, ritmos,etc.
- natureza e sociedade: identificação de si mesmo como ser social trabalhando com o próprio nome.
- Linguagem oral e escrita: participação de valorização de situações de leitura feitas pelo adulto tais como leitura de contos, fabula e poemas.
- matemática: contagem.
- identidade e autonomia: participação em todas as atividades sem separação entre meninos e meninas.
- artes visuais: observação de diferentes figuras e imagens.


DESENVOLVIMENTO METODOLOGICO.
11/04 – roda de conversa sobre os índios, seus costumes, crenças. Deixar as crianças falarem sobre o que sabem. Mostrar imagens dos índios de suas moradias
- desenhe um índio
RECREAÇÃO: vamos brincar de índio passando por obstáculos.

12/04 – assistiremos DVD da Xuxa que mostra a vida dos índios.
- pinte e decore o índio.atv em anexo

13/04 – conversar com as crianças sobre as casas dos índios e colar aparas de lápis.atv em anexo

14/04 – no papel bobina desenhe a casa do índio e pinte com tinta guache.

15/04 – cantaremos e dançaremos a musica dos indinhos.
- mostrar os objetos utilizados pelos índios.
- desenho livre sobre o tema trabalhado na semana.
- confecção do cocar.
- pintura no rosto.
- hora do conto. Caracterização da professora contando uma lenda indígena

Relatório de avaliação 1° semestre

Relatório de avaliação do(a) aluno(a).


Neste 1° semestre de XXXX tivemos uma relação de carinho e afeto com toda a turma. Todos tiveram uma ótima adaptação à nova sala e nós professora estamos muito satisfeitas com o desenvolvimento do Pré I.
Observamos que o XXXXX é uma criança um pouco tímida, mas a cada dia que passa esta interagindo melhor com todos. É uma criança carinhosa, obediente e gosta de ajudar acatando todas as regras da sala. Adora brincar com todos os coleguinhas não tendo preferência por ninguém.
Participa das aulas com interesse e sempre responde o que lhe é perguntado. Realiza as atividades com dedicação e capricho, adora fazer desenhos, colagens e pinturas. Reconhece seu nome e dos demais coleguinhas.
Demonstra muito interesse nas atividades de movimento, de músicas e brincadeiras direcionadas.
XXXXXX teve um ótimo desenvolvimento neste semestre e esperamos que continue assim no próximo.

Ficamos felizes em tê-lo conosco!!!


Aproveitem as Férias!!!!!!






________________
Professora

_______________
Diretora

Trabalho de Campo

Trabalho de Campo
Trabalho de campo sobre a paisagem
Objetivos:
Desenvolver habilidades de leitura da paisagem.
Ampliar o conhecimento espacial em relação ao seu lugar.
Conteúdos:
Construção da leitura e da expressão sobre o lugar e a sua dinâmica.
O gênero descritivo e a paisagem.
Material necessário:
Caderno de campo, papel vegetal, maquina fotográfica e mapas do local/ e ou internet para consulta de mapas e lápis preto.
Anos 2° pode ser adaptada para outras turmas.
Desenvolvimento:
1° etapa
Forme grupos e distribua fotos antigas de seu município (campo ou cidade). Peça que os alunos identifiquem o lugar retratado e justifique sua resposta. Faça uma roda para que os grupos apresentem suas idéias, falem sobre as marcas do passado na paisagem atual e as possibilidades de ler por meio delas ações de sua dinâmica.
Solicite a todos que construam um croqui (esboço) do lugar com pontos de referência e nomes (topônimos). Oriente-os a escrever legendas.
2°etapa
Avalie os dados e prepare um roteiro para a visita em torno da escola. Selecione fotos, textos e mapas do lugar para montar o caderno de campo, deixando espaço para anotações, desenhos e colagem das fotos feitas na visita. Chame a atenção para a dinâmica da paisagem em diferentes situações (num dia frio, ensolarado etc.). Faça uma oficina preparatória antes da saída a campo para discutir a formas de registro, como as fotografias.
3º etapa
No campo peça que caminhem e observem o lugar. Solicitem que represente a observação desenhando a lápis. Sugira que fechem os olhos e atentem para os odores, as sensações táteis e os sons do lugar, que serão descritas e digam que escolham um campo de observações para perceber detalhes, como a topografia, a vegetação e a fauna e por fim, para fotografar o local escolhido em diferentes plano. O ideal é que façam pelo menos uma entrevista, conforme as oportunidades e os interesses surgirem. Instrua-os a completar o caderno de campo.
4º etapa
Divida a turma em duplas. Peça que cada aluno escolha uma das fotos tiradas e explique que ele vai descrevê-la para que seu colega possa desenhá-la. Solicite que sigam os seguintes passos: sobrepor à foto um papel transparente e delimitar seus planos de profundidade; rever as anotações feitas sobre o lugar da foto; refletir sobre a escolha do local e da imagem; e escrever uma carta ao colega explicando suas escolhas. O texto deve descrever a foto com explicação sobre posição dos objetos, formas, cores, localização dos elementos em relação ao leitor (à sua direita, esquerda, acima abaixo)aos seus planos (primeiro, médio e fundo) e campos inteiro parcial,detalhado)Proponha uma discussão sobre o texto.
5º etapa
Peça que cada estudante pesquise uma foto de paisagem que seja diferente do lugar do entorno estudado e a compare com as demais imagens produzidas por eles. Forme grupos e instrua-os a montar um quadro comparativo sobre as diferenças que encontram entre os outros locais e da escola. Faça uma roda para que eles apresentem seus quadros.Em seguida ajude –os a decidir como e qual seria um lugar contrastante com o entorno da escola.
Avaliação:
Solicite a construção de uma composição comparativa entre os lugares usando diferentes linguagens e formas de expressão: textos, imagens, mapas, croquis, e avalie o resultado, atendendo para apropriação de conceitos geográficos.
Obs.Plano de aula adaptado pode ser usado até na 4º e 5º ano podendo ser flexível quando for aplicado ,dependendo do desenvolvimento da turma.

Referências Bibliográficas:
Consultoria IARA CASTELLANI psicopedagoga com especialização em Geografia
Revista nova escola março de 2011pg 51 15 Mitos da Educação

Proposta Pedagógica

Faculdade OPET
Pedagogia 3°P






Proposta Pedagógica
Centro De Educação Infantil
Luz do Saber






Curitiba
2011



Alunas - Renata Alves Barbosa
-Elizangela de Lima
-Helena W.





Trabalho apresentado como
requisito de avaliação e
acompanhamento à disciplina de:

Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação Infantil

Professora - Sandra
Licenciatura em Pedagogia
3° Período C noturno

Curitiba
2011


Sumário:
1) Introdução: pg.4

2) Identificação: pg. 5

3) Breve histórico da escola: pg.6
3.1/.2/.3)Estrutura e Funcionamento da Escola: pg.7 .8.9
4) Concepção da escola: pg.10
4.1) Equipe Técnica – Administrativa – Pedagógica : pg.11
5) Caracterização da Clientela : pg.12
6) 6.1 Fundamentação Teórica / Filosófico :pg.13
6.2)Fundamentos Sócio /educacional: pg14
6.3)Fundamentos Psicológicos :pg.15.
6.4) fundamentos Didáticos :pg.16
7) Proposta Curricular :pg.17 à pg. 35
8)Projeto de formação :pg.36
9) Avaliação:pg.37
10) Bibliografia :pg.38








Introdução :

Este trabalho consiste em desenvolver um projeto pedagógico ,com uma proposta adequada a educação infantil seguindo as diretrizes curricular e as normas da LDB Juntamente com o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil V I II II .




















1) Centro de educação infantil Luz do Saber
A escola de educação infantil Luz do saber está situada na Rua- Emiliano da Rocha n°520
Bairro – Capanema Município – Curitiba Pr
Fone – (xx) (xxx-xx-xx)






















2) Histórico
Foi fundada em 2002 pela professora Dorotéia e contou com o apoio do Prefeito Emanuel de Andrade com o intuito de beneficiar as crianças carentes da região cujos pais que são catadores de papel e precisam deixar as crianças para trabalharem ,em um lugar seguro onde elas serão educadas cuidadas e alimentadas.
O CEI é Mantido por doações , pela associação Luz do Saber e recebe ajuda da prefeitura .





















3) Estrutura e funcionamento da Instituição de Ensino :

3.1) O CEI Luz do Saber atende das 07:00 às 17:30 de segunda a sexta

Modalidades ofertadas :
Berçário Maternal I, Maternal II, maternal III Jardim I Jardim II Jardim III



3.2) Estrutura Física do CEI
O CEI Luz do Saber é composto por cinco salas grandes a onde são efetuados os trabalhos pedagógicos com crianças de diferentes faixas etárias, um trocador , um refeitório que é utilizado pela equipe de trabalho para a alimentação e hora de permanência , dois banheiros pra uso dos adultos , uma cozinha , um lactario , uma secretaria , temos um pátio coberto com banheiros adaptados para as crianças um feminino e um masculino, brinquedos e um externo (parque).Nas salas do Berçário , Maternal I , maternal II e Maternal III não há mesas e cadeiras ,para que o espaço seja utilizados de fato pelas crianças .
A prioridade nessa faixa etária é a brincadeira , a descoberta , a manipulação de adultos , por isso esse ambientes são compostos por tapetes emborrachados e brinquedos adequados a cada idade .
Nas turmas de Jardim I , Jardim II e Jardim III ainda temos as mesa e cadeiras mas as mesmas são utilizadas conforme as atividades previstas no planejamento , se não forem necessárias são afastadas para que as crianças possam utilizar da melhor forma possível o espaço .









3.3) Recursos Materiais .

A instituição possui os seguintes materiais e equipamentos:
- Mesas e cadeiras de altura adequada a faixa etária das crianças e que permitem agrupamento de 2 a 4 elementos;
- Armários fechados para o material das educadoras ou equivalentes;
- Murais, quadro de giz;
- Estantes e prateleiras para livros;
- TV e som;
- Escorregador, balanças roda-roda e gangorra;
- Aparelhos sanitários de acordo com a estatura infantil;
- Louças e talheres;
- Cd’s, dvd’s e fitas apropriadas;
- Equipamentos que possibilitem brincadeiras criadoras e exercitem grandes e pequenos músculos;
- Blocos de madeira para construção;
- Livros didáticos e infantis;
- Jogos pedagógicos;
- Quebra-cabeças;
- Almofadas e tapetes;
- Instrumentos rítmicos;
- Bolas, cordas e bambolês.




3.4) Organização dos níveis (Berçário a Pré III, )


Os Alunos
São 130 alunos matriculados no CEI .Estão distribuídos em :
Turma N°de criança Faixa etária N°de educadores
Berçário 18 3meses a 1ano 3 educadoras
Maternal I 22 1ano à 2anos 2 educadoras
Maternal II 26 2 anos à 3anos 2educadoras
Pré I 32 3anos à 4anos 2 educadoras e 1 professora
Pré II 32 4anos à 5anos 2educadora e 1 professora




























4) Concepção da Escola


Nossa Filosofia
• A Educação infantil ,primeira etapa de educação básica , ofertada no CEI Luz do Saber tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até 5 (cinco anos) de idade , em seus aspectos físicos , psicológicos intelectual e social , complementando a ação da família e da comunidade .

• O CEI Luz do Saber promoverá praticas integradas de educação e cuidados, embasados nos seguintes princípios:
Respeito à dignidade e aos direitos das crianças considerados nas suas diferenças individuais sócios, econômicos, culturais, étnicas e religiosas;
• O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão interação e conhecimento de si e do mundo.
• O acesso das crianças aos bens sócios_culturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, a comunicação, as relações sociais, aos pensamentos, a ética e a estética .
• A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma.
• Atenção aos cuidados essenciais associados a sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.













4.1) Equipe Técnica - - Administrativa – Pedagógica

Equipe Administrativa:
Nome Função Grau de Escolaridade
Dorotéia Diretora Psicopedagoga
Vanda Vice Diretora Pedagoga
Fernanda Pedagoga Pedagoga pós graduada Psicopedagoga
Franciele Agente administrativo Magistério
Claudia Apoio administrativo magistério
Ludimila Educadora e Secretária Segundo grau completo


Equipe Pedagógica :
Nome Função Grau de Escolaridade
Rony Eder Barbosa Educador Cursando Direito
Rita de Cássia da L.O. Educadora Jardim II Cursando Magistério
Rosangela Antonia D.Rolim Educadora Jardim I Segundo Grau completo

Edenice Ribeiro Educadora Maternal II Segundo grau completo
Maria José Alfredo Educadora Maternal II Segundo grau completo
Kelly Cristina Penner Educadora Berçário Segundo grau completo
Cirlene C Sampaio Educadora Berçário Administração de empresas-nivel superior
Cursando magistério
Sandra D Correa Auxiliar de secretária Cursando magistério
Palmira Gonçalves Educadora maternal Cursando magistério
Dalva Rosa de Oliveira Zeladora Primeiro grau completo
Regina Rodrigues da Cruz Zeladora Primeiro grau completo
Maria Salete O. de Castro Zeladora Primeiro grau completo
Soeli Ribeiro Auxiliar de cozinha Segundo grau completo







5) Caracterização da clientela
As crianças são carentes ,que moram em áreas de risco e necessitam de cuidados ,educação e alimentação .Muitas vezes sua única alimentação é aqui no CEI . A grande porcentagem dos pais são analfabetos e desempregados cujo suas única fonte de renda é a reciclagem do papelão , mas que não é o suficiente para suprir o bem estar da família .
A cultura é diversificada porque muitos pais vieram de lugares distantes tentar a sorte na cidade grande, tem crianças que vieram da Bahia, outras do interior de São Paulo e assim por diante.




















6) Fundamentação Teórica Metodológica

6.1) PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E EDUCACIONAIS
Fins e Objetivos:
Da Educação Infantil
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica e destina-se a crianças de zero a seis anos. Ela não é obrigatória, porém um direito a que o Estado tem obrigação de atender.
A nova LDB, promulgada em dezembro de 1996, faz referência à educação infantil quanto à finalidade deste atendimento, na seção II, Art. 29 (p. 16) do capítulo sobre a educação básica:
“A Educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos: físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.”
Tem a finalidade de tomada de consciência sobre as ações de todos os envolvidos no processo educacional, impondo-se a necessidade de rever concepções, de retomar valores para o desenvolvimento de habilidades, de pensar criticamente, de enfrentar desafios, diálogos e investigar sempre. Dessa forma será proporcionada condições adequadas para promover o bem estar da criança, oportunizando a ela a ampliação de suas experiências e estímulos, pelo processo do conhecimento do ser humano, da natureza e da sociedade.
Sendo assim a educação infantil cumpre duas funções indispensáveis e indissociáveis: cuidar e educar.





6.2) Fundamento sócio educacional
De desenvolvimento humano.
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. O desenvolvimento mental é uma construção contínua. Sabemos que até seis anos de idade o ser humano atinge cerca de 80% do seu desenvolvimento bio-psico-social. A falta de atendimento adequado nesta fase provoca danos irreversíveis na maturação da criança. Aléxis Carrel disse: “O tempo da primeira infância deve ser utilizado de todas as maneiras imagináveis para a educação. A perda desses momentos é irreparável. Em lugar de deixar improdutivos os primeiros anos de vida, é preciso cultivá-los com o mais minucioso dos cuidados Atender as crianças de zero a seis anos, não só pedagogicamente, mas também nas questões relativas a higiene e saúde, deveria ser prioridade nacional.
As crianças percebem e sentem o mundo que as cerca de uma forma bastante peculiar. É um desafio para o educador atender as necessidades fisiológicas e psicológicas de uma criança, permitindo a elas, uma aprendizagem significativa, que estimule sua capacidade e habilidade.Sabemos que um ambiente estimulador favorecerá os desenvolvimentos físicos, afetivos, cognitivos, éticos, estéticos e sociais. Partindo da base de experiências que a criança traz para a escola, devemos proporcionar atividades que vão estimular seu desenvolvimento pleno. É importante lembrar que a aprendizagem é um processo contínuo gradativo e dinâmico. Tudo é construído e reconstruído de forma gradual, num ritmo espiralado. O desenvolvimento humano é muito rico e diversificado. Cada pessoa tem suas características próprias, que as distinguem das outras pessoas, e seu próprio ritmo de desenvolvimento.





6.3) Fundamentos psicológicos
De ensino-aprendizagem
O ensino e a aprendizagem são tão antigos quanto a própria humanidade. Não é só na sala de aula que se aprende ou que se ensina. Em casa, na rua, no trabalho, no lazer em contato com os produtos da tecnologia ou em contato com a natureza, enfim, em todos os ambientes e situações podemos aprender e ensinar.
“A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que a freqüentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de interação.” (BRASIL, 1998, p. 23).
O ensino visa a aprendizagem. Podemos descrever a aprendizagem como sendo “um processo de aquisição e assimilação, mais ou menos consciente, de novos padrões e novas formas de perceber, ser, pensar e agir”. (SCHMTZ. E.F.Op.cit.p.53)
A relação professor-aluno na instituição, baseia-se na troca de carinho e afeto, onde ambos trocam conhecimentos e experiências, ensinando e aprendendo ao mesmo tempo.

“O educador deve conhecer e considerar as singularidades das crianças de diferentes idades, assim como a diversidade de hábitos, costumes, valores,
crenças, etnias das crianças com as quais trabalha respeitando suas diferenças e ampliando suas pautas de socialização. O educador é o mediador entre crianças e os objetos de conhecimento, organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagens que articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos conteúdos referentes aos diferentes campos de conhecimento humano” (MONTEIRO, 2002, p. 5).
O professor deve ver o educando por inteiro, ao invés da competição, estar presente o companheirismo, a cooperação, a harmonia, a iniciativa, o respeito e a ética.
6.4) Fundamentos didáticos .
A instituição tem o compromisso de preparar a criança de forma integral e harmônica para a futura vida escolar, atendendo suas necessidades básicas e seu desenvolvimento evolutivo. Desenvolver a socialização da criança através da participação numa comunidade maior que sua família, onde possa descobrir as regras próprias de convívio social. Desenvolver a criatividade, comunicação, motricidade, raciocínio, percepções, orientação espaço temporal, para que a criança tenha uma visão exata do ambiente em que vive. Formar hábitos e atitudes de independência, de cooperação, disciplina e responsabilidade. Criar hábitos de higiene e alimentação para melhor adaptação com o meio em que vive e para conservação da saúde. Estimular a sensibilidade, o gosto pela musica, pelas artes, pelos brinquedos e jogos, para a criança se preparar para alcançar um novo degrau na sua vida escolar. Adquirir hábitos e atitudes necessários para a aprendizagem da leitura e da escrita, ou seja, desenvolver a prontidão para a alfabetização. Desenvolver a coordenação motora geral, motricidade fina, equilíbrio, flexibilidade, ritmo e agilidade de seus movimentos. Desenvolver habilidades para o pensamento lógico-matemático: observar, distinguir, identificar, perceber os estímulos sonoros, auditivos, táteis, olfativos e gustativos. Relacionar, deduzir, localizar no tempo e no espaço, interpretar mensagens e aprender.
Proporcionamos as crianças, um ambiente de recreação e educação apropriado onde podem obter carinho, atenção e cuidados. Centralizamos nossas ações no sentido de:
• Promover o desenvolvimento de seres livres detentores de autonomia, que possam dar sentido e direcionar suas vidas. • Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social. • Contribuir para o surgimento de cidadãos conscientes de si mesmo e do outro, interagindo no sentido de busca, motivação e construção do conhecimento.
• Manter um relacionamento de amizade e confiança entre pais e educadores.
7) Proposta Curricular:

Currículo
Conteúdos e Encaminhamentos Metodológicos.
- Objetivos/ Conteúdos (creche e pré-escola)

IDENTIDADE E AUTONOMIA

OBJETIVOS:
Crianças de 0 a 3 anos
• experimentar e utilizar os recursos de que dispõem para a satisfação de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e agindo com progressiva autonomia
• familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensações que ele produz;
• interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene;
• brincar;
• relacionar-se progressivamente com mais crianças, com seus professores e com demais profissionais da instituição, demonstrando suas necessidades e interesses.

CONTEÚDOS:
• Comunicação e expressão de seus desejos, desagrados, necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas.
• Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das diferentes sensações e ritmos que produz.
• Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situações de interação.
• Iniciativa para pedir ajuda nas situações em que isso se fizer necessário.
• Realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independência.
• Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de diferentes brinquedos.
• Participação em brincadeiras de imitação.
• Escolha de brinquedos, objetos e espaços para brincar.
• Participação e interesse em situações que envolvam a relação com o outro.
• Respeito às regras simples de convívio social.
• Higiene das mãos com ajuda.
• Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda.
• Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo.

OBJETIVOS:
Crianças de 4 a 6 anos
• ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiança, identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades, e agindo de acordo com elas;
• identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo reciprocidade
• valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de
ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências;
• brincar;
• adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados com a aparência;
• identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras básicas de convívio social e a diversidade que os compõe.

CONTEÚDOS:
• Expressão, manifestação e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situações cotidianas.
• Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessário.
• Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situações de interação.
• Participação em situações de brincadeira nas quais as crianças escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as personagens.
• Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda etc.
• Valorização do diálogo como uma forma de lidar com os conflitos.
• Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros.
• Respeito às características pessoais relacionadas ao gênero, etnia, peso, estatura etc.
• Valorização da limpeza e aparência pessoal.
• Respeito e valorização da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos.
• Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares de convívio social.
• Participação em situações que envolvam a combinação de algumas regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espaço,
quando isso for pertinente.
• Valorização dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
• Procedimentos relacionados à alimentação e à higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal das várias partes do corpo.
• Utilização adequada dos sanitários.
• Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo.
• Procedimentos básicos de prevenção a acidentes e autocuidado.

MOVIMENTO

OBJETIVOS:
Crianças de 0 a 3 anos
• Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;
• Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarem-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação;
• Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras;
• Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para o uso de objetos diversos;
• Utilizar o movimento como forma de linguagem, interagindo com o meio;
• Conhecer seu corpo, identificando progressivamente as suas partes;
• Controlar o próprio movimento, ajustando suas habilidades e capacidades às exigências das diferentes práticas de movimento;
• Reconhecer e ampliar as possibilidades de movimentos de seu corpo, conhecendo suas potencialidades e limites;
• Desenvolver autonomia na escolha de espaços e materiais, nas práticas de movimento;
• Participar de práticas com propostas desafiadoras, que levem à solução de problemas e à construção de diferentes relações interpessoais;
• Vivenciar diferentes práticas de movimento, como cantigas, brincadeiras cantadas, jogos, ginástica, dança, entre outras.
CONTEÚDOS:
• Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do
próprio corpo por meio da exploração, das brincadeiras, do uso
do espelho e da interação com os outros.
• Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos,

posturas e da linguagem oral.

OBJETIVOS:
Crianças de 4 a 6 anos
• Ampliar possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;
• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento como força, velocidade, resistência de flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;
• Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações;
• Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos;
• Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.
• Utilizar e compreender o movimento como forma de linguagem, interagindo com o meio.
• Conhecer e identificar seu corpo, explorando e ampliando suas possibilidades de movimento, em diferentes situações.
• Desenvolver autonomia na escolha de espaços, materiais e parceiros para as práticas de movimento.
• Interagir, criar regras e reelaborar as situações vividas nas diferentes práticas de movimento.
• Observar e reconhecer diferenças e semelhanças de sua movimentação corporal, em relação aos outros.
• Vivenciar e reelaborar diferentes práticas de movimento, como cantigas, brincadeiras cantadas, jogos, ginástica, dança, entre outras.

CONTEÚDOS:
• Utilização expressiva intencional do movimento nas situações cotidianas e em suas brincadeiras.
• Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos.
• Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes modalidades de dança.
• Percepção das sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

OBJETIVOS:
Crianças de 0 a 3 anos
• Relacionar-se e comunicar-se através de gestos, expressões e movimentos (bater palmas, acenar, dizer sim e não com a cabeça, apontar com o dedo).
• Solicitar objetos, atenção ou ajuda por meio do choro, sons, palavras ou gestos.
• Reconhecer vozes comuns ao seu cotidiano.
• Atender quando chamada por seu nome.
• Diferenciar intenções na fala do adulto.
• Explorar as possibilidades expressivas da própria voz.
• Nomear objetos.
• Entender e responder a ordens simples.
• Participar de momento de contação e leitura de histórias.
• Comunicar-se oralmente para expressar suas necessidades, sentimentos,
desejos ou vivências.
• Relatar situações, fatos, sentimentos e idéias do cotidiano.
• Responder perguntas.
• Participar de situações de diálogo.
• Memorizar canções e reproduzir partes.
• Relatar sequências de uma história e falar sobre os personagens.
• Desenvolver gradativamente a ideia de representação.
• Observar a função da escrita em diferentes contextos.
• Realizar gradativamente tentativas de escrita (não convencional).
• Participar de situações de leitura planejadas pelo educador/professor.
• Levantar hipóteses sobre o que pode estar escrito em fotografias, desenhos,
títulos e símbolos.
• Utilizar o desenho como a primeira forma de representação simbólica.
• Participar da construção de textos coletivos escritos pelo educador/professor.

CONTEÚDOS:
• Uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivências e expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situações de interação presentes no cotidiano.
• Participação em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-línguas, etc.
• Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da leitura e da escrita.
• Observação e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histórias em quadrinhos, etc.

OBJETIVOS:
Crianças de 4 a 6 anos
• Realizar gradativamente tentativas de escrita (não-convencional), de acordo com as próprias possibilidades.
• Ampliar progressivamente as possibilidades de representação simbólica.
• Observar a função da escrita em diferentes contextos, avançando gradativamente suas hipóteses de leitura e escrita.
• Identificar as semelhanças entre as letras do seu nome e as dos demais nomes dos colegas.
• Fazer tentativas de escrita do próprio nome na identificação das suas produções, na chamada, nos seus pertences e nas brincadeiras.
• Diferenciar textos escritos de outras formas e nas brincadeiras.
• Diferenciar textos escritos de outras formas de representação.
• Imitar postura de escritor em situações de brincadeiras simbólicas, realizando escritas não-convencionais.
• Utilizar o desenho como a primeira forma escrita de representação simbólica.
• Criar símbolos para representar regras significativas ao grupo.
• Utilizar o desenho para registrar suas idéias.
• Participar da construção de textos individuais e coletivos escritos pelo
educador/professor.

CONTEÚDOS:
• Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, idéias, preferências e sentimentos e relatar suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano.
• Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.
• Participação em situações que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idéias e pontos de vista.
• Relato de experiências vividas e narração de fatos em sequência temporal e causal.
• Reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos, com ou sem a ajuda do professor.
• Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais, como trava línguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canções.

PENSAMENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Objetivos
Crianças de 0 a 3 anos
• Desenvolver noções de orientação em relação a pessoas e objetos, deslocando-se no espaço (arrastar, engatinhar, andar e correr).
• Conhecer e utilizar expressões de localização (dentro/fora, longe/perto, em cima/baixo).
• Identificar os diferentes espaços que freqüenta, aprendendo gradativamente a localizar-se nesses espaços.
• Conhecer e explorar o espaço de sua sala, deslocando-se com autonomia.
• Identificar os diferentes espaços da unidade, deslocando-se e explorando-os com autonomia.
• Deslocar-se no espaço transpondo obstáculos existentes ou propostos (pular, subir, descer, passar por baixo, por cima, equilibrar-se, etc.).
• Estabelecer relações de causa e efeito em situações de exploração do próprio
corpo e nas interações com o meio.
• Antecipar efeitos de sua ação sobre objetos (Ex: se bater em algumas peças, elas caem).
• Procurar pessoas e/ou objetos escondidos.
• Estabelecer relações de semelhança e diferença, construindo aos poucos noções de classificação e seriação.
• Comparar objetos utilizando termos de comparação (maior e menor, longo e curto, etc.).
• Guardar os brinquedos e objetos do seu cotidiano por atributos.
• Manusear objetos variados, empilhando-os, encaixando-os, utilizando o conhecimento de suas propriedades (diferentes tamanhos, formatos, etc.).
• Desenvolver gradativamente noções temporais nas vivências do cotidiano.
• Diferenciar o dia e a noite.
• Estabelecer noções temporais (antes, depois), utilizando as rotinas habituais (café da manhã, almoço, lanche, jantar.).
• Acompanhar a passagem do tempo, vivenciando a rotina proposta na semana.
• Resolver situações do cotidiano e outros desafios propostos.
• Buscar objetos que estão fora de seu alcance.
• Manipular objetos na tentativa de abrir, encaixar, empilhar.
• Estabelecer relações quantitativas, desenvolvendo aos poucos o conceito de número e o pensamento operativo.
• Identificar em que situações e contextos os números são utilizados na sociedade.
• Realizar contagem oral de objetos e/ou coleções com auxílio do adulto.
• Realizar contagem oral em situações lúdicas.
• Comparar quantidades de pequenos grupos de objetos utilizando as palavras mais e menos.

CONTEÚDOS:
• Utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos, brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as crianças reconheçam essa utilização como necessária.
• Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas
de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa descobrir as características e propriedades principais e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.

OBJETIVOS:
Crianças de 4 a 6 anos
• Desenvolver gradativamente noções de localização e orientação espacial, tendo como referência pessoas e objetos entre si.
• Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço.
• Perceber noções de direcionalidade com o próprio corpo: adiante, atrás, à direita, à esquerda, acima, abaixo, dentro, fora, ao centro.
• Descrever e registrar pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência.
• Situar-se no espaço em relação aos outros e aos objetos que a cercam, usando noções de posição: na frente, atrás de, entre, em cima, embaixo, perto, longe, utilizando vocabulário adequado.
• Localizar e guardar adequadamente os objetos habituais.
• Desenvolver gradativamente noção de tempo de deslocamento, tendo como referência o próprio corpo em relação ao espaço.
• Perceber o tempo de realização de um percurso em diferentes ritmos (rápido lento e moderado).
• Estabelecer relações de semelhança e diferença, construindo aos poucos noções de classificação e seriação.
• Explorar, comparar e relacionar os objetos e seus atributos, percebendo semelhanças e diferenças (cor, forma, material e medida).
• Classificar os objetos do seu cotidiano por critérios (tamanho, forma, cor, etc.).
• Estabelecer a relação de grandeza entre os objetos, identificando maiores e menores.
• Organizar os brinquedos do seu cotidiano por atributos, em diferentes situações.
• Explorar e identificar propriedades de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos, entre outros.
• Desenvolver gradativamente noções temporais nas vivências do cotidiano, aprendendo a situar-se nos diferentes tempos da instituição.
• Identificar a passagem do tempo, conforme o calendário (ontem, hoje, amanhã).
• Identificar os diferentes períodos do dia (manhã, tarde e noite).
• Familiarizar-se com as unidades de tempo (dia, semana, mês e ano) para marcar os acontecimentos.
• Perceber a ordem de sucessão (antes, durante e depois) e duração dos
acontecimentos.
• Resolver situações do cotidiano e outros desafios propostos considerando diferentes possibilidades de solução.
• Demonstrar iniciativa na resolução de pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessário.
• Participar de situações de brincadeiras, escolhendo parceiros, objetos e espaços.
• Utilizar diferentes estratégias para juntar, tirar, agregar, avançar, retroceder e repartir.
• Ampliar relações quantitativas, desenvolvendo gradativamente o conceito de número e o pensamento operativo.
• Identificar em que situações os números são utilizados na sociedade.
• Identificar/conhecer em que contextos os números são utilizados.
• Comparar três ou mais objetos utilizando termos de comparação (maior e menor).
• Comparar quantidades de pequenos grupos de objetos utilizando as palavras mais e menos, ou outras.
• Estabelecer relações de grandezas e medidas, utilizando instrumentos convencionais e não-convencionais.
• Conhecer grandezas (tamanho, largura, altura, espessura e distância) e elaborar estratégias pessoais de medida.
• Realizar estimativas de grandezas e medidas.
• Realizar registros.

CONTEÚDOS:
• Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as
crianças reconheçam sua necessidade.
• Utilização de noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas.
• Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.
• Identificação da posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor.
• Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram.
• Comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades.
• Exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
• Introdução às noções de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilização de unidades convencionais e não convencionais.
• Marcação do tempo por meio de calendários.
• Experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.

NATUREZA E SOCIEDADE

OBJETIVOS:
Crianças de 0 a 3 anos
• explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse;

CONTEÚDOS:
• participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos;
• exploração de diferentes objetos, de suas propriedades e de relações simples de causa e efeito;
• contato com pequenos animais e plantas;
• conhecimento do próprio corpo por meio do uso e da exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas.


OBJETIVOS:
Crianças de 4 a 6 anos
• interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando idéias.
• estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos.
• estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e para a qualidade da vida humana.

CONTEÚDOS:
• participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras;
• conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado;
• identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da instituição;
• valorização do patrimônio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expressão cultural.

Musica
Objetivos :
Crianças de 0 a 3 anos
• Ouvir , perceber e discriminar eventos sonoros diversos , fontes sonoras e produções musicais ;
• Brincar com a música , imitar , inventar e reproduzir criações musicais .

Crianças de 4 a 6 anos
Objetivos :
• Explorar e identificar elementos da música para se expressar ,interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo .

• Perceber e expressar sensações , sentimentos e pensamentos , por meio de improvisações , composições e interpretações musicais .

Conteúdo :
Crianças de 0 a 3 anos
• Exploração , expressão e produção do silencio e de sons com voz , o corpo , o entorno e materiais sonoros diversos .
• Interpretação de músicas e canções diversas .
• Participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos .


Crianças de 4 a 6 anos

• Reconhecimento e utilização expressiva , em contexto musicais das diferenças características geradas pelo silencio e pelos sons ;altura (grave agudo) , duração ,(curtos ou longos ), intensidade (fracos ou fortes) timbre (característica que distingue e “personaliza “cada som).
• Reconhecimento e utilizações das variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas produções musicais .
• Participação em jogos e brincadeiras que envolvam dança e /ou a improvisação musical .
• Repertório de canções pra desenvolver memória musical.



Artes
Objetivos :
Crianças de 0 a 3 anos
• Ampliar o conhecimento do mundo que possuem , manipulando diferentes objetos e materiais , explorando características,suas propriedades e possibilidades de manuseios e entrando em contato com formas diversas de expressão artística;
• Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação.

Crianças de 4 a 6 anos
Objetivos :
• Interessa-se pelas próprias produções , pelas de outras crianças e pelas diversas obras artísticas ( regionais , nacionais ou internacionais ) com as quais entrm em contato , ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura .
• Produzir trabalhos de arte , utilizando a linguagem do desenho , da pintura , da modelagem , da colagem , da construção , do desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.


Conteúdos :
Crianças de 0 a 3 anos
• Exploração e manipulação de matérias , como lápis e pinceis de diferentes texturas e espessuras , brochas , carvão , carimbo etc; de meios , como tintas , água , areia ,terra , argila etc e de variados suportes gráficos como jornal , papel , papelão , parede , chão , caixas , madeiras etc .
• Exploração e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais , visando a produção de marcas gráficas .
• Cuidado com o próprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e materiais de artes .
• Cuidado com os materiais e com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo .

Crianças de 4 a 6 anos
Conteúdos :
• Criação de desenhos , pinturas, colagens , modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais : ponto , linha , cor , volume , espaço , textura etc .
• Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários pra desenhar , pintar , modelar etc.
• Exploração e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessário para o fazer artístico .











8) Plano de formação continuada.
A formação, também chamada de atualização e aperfeiçoamento, não tem fim, sendo um processo contínuo na vida do Educador, incentivando a apropriação dos saberes rumo à autonomia, levando-o a uma prática crítico – reflexiva, abrangendo a vida cotidiana da escola e os saberes derivados da experiência do docente. O processo formativo deverá propor situações que possibilitem a troca de saberes entre os professores através de projetos articulados de reflexão conjunta. O professor e o pedagogo devem manter-se atualizados e freqüentar cursos de aperfeiçoamento ou de especialização profissional. Os professores atualmente recebem dois aperfeiçoamentos durante o ano, sendo em fevereiro e julho, na qual a rede educacional reúne-se em uma semana pedagógica trabalhando diversos temas, escolhidos anteriormente de forma coletiva. São realizadas reuniões mensalmente para as professoras trocarem idéias e experiências, contribuindo para a aprendizagem de todas. As professoras podem buscar cursos que consideram importantes e apresentar para a coordenação avaliar.
A Secretaria Municipal da Educação oferta também cursos no decorrer do ano sobre temas diversificados. •.










9. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
A avaliação institucional acontece a cada semestre através de questões objetivas permitindo a participação coletiva da comunidade e dos profissionais
que compõem a instituição. A avaliação tem como finalidade à melhoria na infra-estrutura da instituição. Conhecer seus pontos fortes e também as imperfeições. Este trabalho busca ampliar os diferentes olhares sobre o espaço, visando construir um ambiente físico destinado à educação infantil. Também o espaço lúdico deve ser vivo explorável, transformável, e acessivo a todos. A partir dos resultados, serão traçadas estratégias, para melhorar cada vez mais a instituição. É pedida opinião aos professores, e demais funcionários em reuniões para tomar decisões do que poderá ser feito em eventos e outras datas, pois acreditamos em uma gestão democrática e acreditamos que toda concepção de projetos deve ser antecedida de processos participativos que envolvam a comunidade educacional – crianças, professores, gestores, familiares, nas unidades públicas de educação infantil. É importante ressaltar que nenhuma das sugestões para avaliação institucional é exigida de forma autoritária, mas sim fruto de uma discussão coletiva e cada C.E.I. deve adequá-las a sua realidade. •.










BIBLIOGRAFIA.
Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil V I II III / Ministério da Educação e do Desporto , Secretaria de Educação Fundamental .-Brasília :MEC/SEF/1998.

Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil
Volume 1 MEC,Brasil, Brasília 2006

- LDB – 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de dezembro de 1996.

- Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, Secretária da Educação. Curitiba, 2008.

Plano de aula matemática

ÁREA DE ENSINO
Matemática
IDADE
4 a 5 anos

CONTEÚDO

Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram.

OBJETIVO

Estabelecer relações de semelhança e diferença, construindo aos poucos noções de classificação e seriação.

Expressar comparar e relacionar os objetos e seus atributos percebendo, semelhança e diferença,(cor, forma material e medidas)

MATERIAL UTILIZADO PARA A PREPARAÇÃO E PARA A EXECUÇÃO

TNT amarelo um dado grande,tinta guache,jogo do bingo do 1 ao 6. massinha, Livro Amiguinhos da fazenda, uma garrafa pts, sulfite,giz de cera.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS (descrição passo a passo da atividade proposta)

Encaminhamento:

Será feito a chamada das criança utilizando crachás. Após será realizado uma roda de conversa,com uma garrafa pets a professora roda a garrafa e no aluno que ela apontar é escolhido para falar do que aconteceu de importante na semana para ela.
No parque as crianças irão brincar de Sai da toca Raposa. Fazer um circulo, um fica no meio, as outras crianças são os coelhos e gritam sai da toca raposa e de um pé só ele deve pegar um dos colegas quem ele pegar troca de lugar e será a raposa.Após fazer outras brincadeiras, ex:lenço atrás.

Na atividade didática

As crianças irão fazer uma roda, a professora explicará a brincadeira para eles,ela irá escolhe um voluntário para iniciar a brincadeira,com um dado grande, ao invés dos números ela irá por as quantidades onde as crianças terão que contar os círculos para saber quanto é ;
No tapete mágico de TNT onde terá 12 divisões com os numerais de 1 ao 6 e as quantidades de cada numeral em forma de flores ursinho barquinho e outros ...as crianças jogaram o dado e na quantidade que cair ex: 3 bolinhas as crianças iram em trio no numeral 3 e assim por diante se ela ir nos três passarinhos ao invés dos números também está certo. Após usar o mesmo jogo pra brincar e em dupla,joga-se um jogador de cada vez vence quem chegar primeiro no numeral 6 .
Como as criança são muito ansiosas, pode fazer diferente ex: A professora diz:Quem quer ganhar 6 florzinha? Ao escolher a criança ela pergunta o que você quer ganhar? E ela diz:_ Eu quero ganhar os quatro barquinhos,então ela joga o dado e todos torcem por ela, então na quantidade que cair será o premio dela de faz de conta, assim eles participam mais e a brincadeira da oportunidade de todos interagirem juntos.

Próxima atividade: Bingo dos numerais, a professora irá entregar cartelas com numerais de 1 ao 6 então ela irá jogar o dado conforme a quantidade indicada pelo dado a criança vai marcando a cartela, ganha quem preencher a cartela primeiro.

Atividade extra: Contar a historinha Amiguinhos da Fazenda, fazer a contagem dos animais e após pedir que desenhem os animais que elas gostaram mais, se houver tempo disponível pode entregar massinha para que eles façam os animais.

Avaliação: Será a todo o momento através da participação e observação das crianças.


Fundamentação teórica:
Matemática
As noções matemáticas abordadas na educação infantil correspondem uma variedade de brincadeiras e jogos principalmente aqueles classificados com de construção de regras.
Vários tipos de brincadeiras e jogos que possam interessar à criança pequena constituem-se rico contexto em que idéias matemáticas podem ser evidenciadas pelo adulto, por meios de perguntas, observações e formulação de propostas. São exemplos disso cantigas, brincadeiras como dança das cadeiras, quebra-cabeça, labirintos, dominós, dados de diferentes tipos, jogos de encaixe, jogos de cartas etc.
Os jogos numéricos permitem às crianças utilizarem números e suas representações ampliarem a contagem, estabelecerem correspondência, operarem. Cartões dados dominós, baralhos permitem às crianças se familiarizarem com pequenos números como a contagem, comparação e adição. Os jogos com pistas ou tabuleiros numerados em que se faz deslocamentos de um objeto permitem fazer correspondência, contar de um em um, de dois em dois etc.Jogos de cartas permitem a distribuição, comparação de quantidades a reunião de coleções e a familiaridade com resultados aditivos. Os jogos espaciais permitem as crianças observarem as figuras e suas formas, identificar propriedades geométricas dos objetos fazer representações modelando, decompondo ou desenhando. Um exemplo desse tipo de jogo é a modelagem de dois objetos em massa de modelar ou argila em que as crianças descrevem seu processo de elaboração.
Pelo seu caráter coletivo, os jogos e as brincadeiras estabelecem risca de trocas, aprendam a esperar sua vez, acostumando-se a lidar com regras, conscientizando-se que pode ganhar ou perder.

Pesquisa do Conteúdo: Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil
Referencia: Brasília MEC/SEF,1998 VI,VII, VIII
Cunha,Nylse Helena Silva
Brincar, pensar conhecer :jogos e atividades para fazer com suas crianças /Nylse Helena Siva Cunha .São Paulo :Maltense,

Combinados

RESPEITAR OS COLEGAS E OS PROFESSORES;

LEVANTAR O DEDO QUANDO QUISER FALAR;

USAR AS PALAVRINHAS MÁGICAS:BOM DIA, BOA TARDE, COM LICENÇA, DESCULPE-ME, POR FAVOR, OBRIGADO(A);

ESPERAR SUA VEZ DE FALAR;

JOGAR LIXO NA LIXEIRA;

SER AMIGO DE TODOS E NÃO BATER OU XINGAR;

FAZER SILÊNCIO QUANDO ESTIVER REALIZANDO SUAS TAREFAS;

TER CUIDADO COM SEUS MATERIAIS;

PRESTAR ATENÇÃO NA AULA;

PEDIR PERMISSÃO PARA SAIR DA SALA;

MANTER A SALA ORGANIZADA;

FAZER MUITAS AMIZADES E SER FELIZ.

Paisagem Local

O quarteirão da escola

Introdução
Como trabalhar a representação da paisagem local no Ensino Fundamental I? Sugerimos aqui uma atividade de apreensão e representação da paisagem que vai se iniciar com um exercício de desenho infantil. Todas as crianças possuem uma apreensão do espaço e da paisagem que pode ser revelada em seus desenhos. Tal como constatou a psicanálise infantil, o desenho das crianças é muito revelador. A proposta da atividade será de encaminhar a passagem da representação de uma paisagem conhecida e percebida pela criança, o quarteirão da sua escola, do desenho para o mapa. A atividade será encaminhada em 3 aulas e terá como objetivo principal apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola) e introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica, a saber: 1. Noção de escala; 2. Noção de distância; 3. Noção de proporção; 4. O olhar e seus pontos de vista (vertical, oblíquo, frontal); 5. Noção de classificação; 6. Noção de representação simbólica; 7. Noção de legenda

Objetivos
Apreender a espacialidade da criança com relação à paisagem local (o entorno imediato da escola).
Introduzir os primeiros elementos de representação cartográfica:
-Exercitar o olhar vertical.
-Exercitar a representação vertical

Espera-se ao término desse conjunto de aulas que as seguintes expectativas de aprendizagem sejam atingidas:
- Que os alunos tenham ficado com uma boa noção sobre as diversas possibilidades de representação de uma única paisagem;
- Que tenham ficado com uma noção razoável das diferentes proporcionalidades dos objetos geográficos de uma paisagem;
- Que tenham agora alguma percepção das distâncias e de sua representação proporcional na planta do quarteirão (um mapa), o que prepara o estudante para o aprendizado da escala cartográfica.

Conteúdos específicos
Representação de paisagem na escala local;
As diversas visões de uma paisagem;
Primeiras noções cartográficas.

Ano
2º ou 3º

Tempo estimado
Três aulas

Material necessário
Papel A4, prancheta; lápis; lápis colorido; borracha; régua.

Desenvolvimento
Primeira aula Dê uma volta com os alunos no quarteirão onde a escola se localiza, tomando todos os cuidados necessários para esse tipo de atividade, relativo à segurança dos alunos e autorização dos pais. Oriente os alunos a observar com bastante atenção a paisagem local no quarteirão. Nesse momento o olhar dos estudantes não deve ser dirigido a nenhum destaque em especial. O olhar deve ser livre. Após essa volta, peça aos alunos que façam individualmente um desenho do quarteirão visitado. O desenho deverá ser livre e cada aluno utilizará os recursos que desejar: lápis preto, lápis colorido, régua, etc.

A idéia desta primeira atividade será o exercitar o desenho do aluno com um objetivo claro. Todos sabem que o desenho é um recurso gráfico que as crianças usam com freqüência e naturalidade, daí a idéia de explorar essa familiaridade que elas têm com essa atividade. A proposição de desenho, embora livre, será a mesma para todos, ou seja, o desenho de uma paisagem específica. O objetivo é verificar quais os recursos gráficos usados pelos alunos para representar a paisagem e como eles são usados.

Obviamente se notará que a representação das crianças será sempre uma simplificação do que foi observado no terreno que visualmente é bem mais complexo. Mas, isso não se dá porque são crianças. Os cartógrafos profissionais também fazem isso. Aliás, essa é uma característica chave de qualquer representação, a começar pelo fato que se está representando no papel (uma realidade bidimensional) o que na vida real é tridimensional.

Segunda aula Faça fotos de alguns pontos de vista do quarteirão com uma máquina digital e apresente-as aos alunos. Se for possível projetar, melhor. Caso contrário, mostre as fotos para pequenos grupos, garantindo que todos os alunos vejam-nas.

Mostre um ponto qualquer dessa da paisagem do quarteirão da escola: 1. Na perspectiva frontal; 2. Na perspectiva oblíqua (de cima de uma edificação mais alta), o que vai dar uma panorâmica horizontal com alguma inclinação; 3. Na perspectiva vertical (essa é mais difícil: uma possibilidade é recorrer ao Google Earth e buscar nele o quarteirão da escola).

Mostre também um mapa ou guia de ruas do quarteirão da escola (precisa, portanto, ser em grande escala - no sentido cartográfico, com bastante detalhe), ou recorra novamente a uma imagem de satélite do quarteirão, numa resolução espacial que possibilite a visualização dos prédios e diversas construções existentes.

Circule os materiais pela sala e pergunte se os alunos reconhecem o que está representado em cada uma das imagens (não diga que as imagens são do quarteirão). Será muito interessante registrar a reação deles e é provável que muitos não reconheçam as imagens.
Depois de deixar os estudantes descobrirem que as paisagens apresentadas são as do quarteirão da escola (da paisagem local) incentive a comparação dos desenhos do quarteirão de cada aluno com esses outros tipos de representação. O que está diferente? O que o aluno viu e representou que não está em nenhum material mostrado? Aqui pode haver um bom gancho para uma primeira discussão de escala, pois o aluno pode ter visto algum objeto muito pequeno e representou-o, mas que nos materiais mostrados não foi possível identificar. Você imaginava que o quarteirão, visto de cima, seria assim?

Após a familiarização dos alunos com todos os materiais, promova uma discussão para identificação e classificação dos diversos tipos de construção que existem no quarteirão, como um prédio comercial com objetivos comerciais (banco, restaurante), uma residência, a escola, uma praça. O objetivo será montar uma legenda, que tenha no máximo 4 classes, que informe a diversidade das edificações do quarteirão pela diversidade de cores. Logo, serão quatro cores diferentes na legenda.

Terceira aula Elabore um mapa simplificado do quarteirão para os alunos. Uma planta, dado o nível escalar. De posse desse mapa, os alunos voltarão a campo para observar a paisagem. A idéia é levar o mapa-planta numa prancheta e utilizar as quatro cores para identificar a diversidade dos tipos de construção já previstos na legenda. E como isso pode ser estruturado? O amarelo para as residências; o vermelho para o comércio; o verde para praças; o azul para a escola e assim por diante. Assim se conclui um conjunto de atividades que exercitou as diversas visões de uma paisagem na escala local; a localização dos objetos geográficos que compõem essa paisagem; a classificação dos tipos de elementos e a produção de legenda: como resultado os alunos terão produzido uma representação cartográfica de diversidade (representação qualitativa).

Avaliação
Avalie os componentes do desenho inicial da criança: já está presente, de alguma forma, a representação vertical? Como a criança foi capaz, num primeiro momento, de fazer a representação oblíqua ou a frontal?

Com relação à localização, registre as aquisições do aluno sobre esse aspecto ao observarem e representarem o quarteirão da escola. Após a observação das fotos, mapas e imagens, houve uma aquisição de perceber o que está do lado da escola, que construções estão do lado do quê, etc. Essa situação dos objetos geográficos referenciados localmente será fundamental depois para um referenciamento geográfico, onde o aluno apreenderá a localização a partir de outros referenciais, como os pontos cardeais, por exemplo.
Com relação à proporção ou escala, avalie como o aluno foi capaz de representar as construções. E as árvores, carros ou outros elementos? Na segunda visita ao quarteirão se verificou a apreensão de proporcionalidade?

Sobre projeção ou perspectiva, qual foi o ponto de vista predominante no primeiro desenho (se frontal, oblíquo ou visão vertical)? Houve mudança para a segunda representação, após a observação do quarteirão visto de cima? Este será o provavelmente o primeiro exercício que o aluno trabalhará com uma representação noutra perspectiva, por exemplo, o mapa. O importante é mostrar que existe esta outra perspectiva, para que faça parte do repertório visual do aluno; que um objeto pode ter visualizações muito diversas, com base no ponto de vista que é apreendido. Não pode ser esperado do aluno, neste momento, que ele apresente uma representação completa da vista do alto, mas algum avanço é esperado nesse sentido.

Para avaliar a simbologia, observe, no desenho, as representações presentes. Como são desenhadas as calçadas, as casas etc. É interessante verificar como o aluno consegue simplificar a paisagem de forma a ser apreendida pelo traço do desenho. Perceba quais são os principais traços da realidade mantidos e os elementos das construções que chamam mais atenção e merecem detalhamento maior no desenho. Enfim, como o aluno apreende aquela paisagem e consegue estruturá-la numa representação. O exercício principal é exatamente o da linguagem gráfica, que será fundamental para a compreensão e expressão pelos mapas em seu futuro escolar.

A avaliação pode se dar, portanto, com base na participação nas atividades propostas.

Referencia Bibliográfica: Revista Nova Escola

Modelo de avaliação bimestral

AVALIAÇÃO DESCRITIVA DO 4°BIMESTRE
Mais um ano se encerra e com ele ficarão somente as lembranças dos inúmeros momentos que passamos juntos. Nossas bagunças, brincadeiras, abraços, beijos, conversas, histórias, músicas, danças, chamadas de atenção, choros, risadas, tristezas, alegrias, aprendizagens, experiências e vivências que compartilhamos no decorrer do ano ficarão guardados com muito carinho em nossos corações.
A aluna X teve um excelente desenvolvimento, é uma aluna muito inteligente adora fazer atividades, consegue escrever seu próprio nome e reconhece o nome de seus amiguinhos. Conhece todas as letras do alfabeto e os numerais de 1 ao 15.
Neste ano conquistou autonomia, para desenvolver cuidados pessoais como se trocar sozinha, fazer higiene, se servir na hora da janta,alem de fazer as atividades com muito capricho .
Adora historinhas, presta muita atenção e consegue recontá-las, é um pouco tímida, mas isto não a impede de interagir bem com os amiguinhos, fazendo amizade e conquistando a todos.
Estamos muito satisfeitas com o desenvolvimento da aluna X e temos a certeza de que está preparada para subir mais um degrauzinho em sua vida.
Agradecemos a você, querida criança, que durante esse ano suavizou a nossa vida de mestra com seu sorriso contagiante, fica a nossa saudade e o desejo de um futuro brilhante, cheio de conquistas.
A vocês pais, que tanto se dedicaram, contribuindo assim para o sucesso de nossas crianças, o nosso carinho e profunda gratidão.

Que o Natal e o ano que se inicia sejam prenúncio de paz, alegrias e certeza de grandes vitórias.
Boas Férias!
Um forte abraço.

Prof° X Y

O Ato de brincar

O Ato de brincar
É importante para o desenvolvimento da criança, brincado ela aprende a se socializar com as outras crianças e com os adultos,aprende sobre a natureza e o meio em que vive.
Através da brincadeira de pega-pega ou dentro e fora entre outras é trabalhado a lateralidade e a coordenação motora das crianças.
Os jogos de matemática estimula o pensamento lógico o raciocínio e a concentração.
A brincadeira do faz de conta é muito rica para o desenvolvimento da criança estimulando a criatividade e a linguagem oral.
Através dos jogos ela também aprende a seguir regras ensinando a se socializar com as outras crianças.
Dessa forma a aprendizagem fica agradável e fácil de alcançar o objetivo esperado.

Plano de aula Ed.Inf.

Plano de aula Educação Infantil
3 a 4 anos.
Professora :
Aluna :
Tema:
Animais da Fazenda
Objetivo geral:
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais,respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração.
Objetivos específicos:
Distinguir a diversidade de animais que temos na fazenda.
Aprender os cuidados que devemos ter com cada um deles.
Cuidar das diferentes espécies de animais da fazenda.
Estratégias metodológicas:
Roda de conversa sobre os animais que já conhecem, e seus habitais.
Leitura do livro Amiguinhos da fazenda.
Reflexão da história : Porque devemos cuidar e alimentar os animais?
Que benefícios eles trazem para nós?
Após distribuir massinha de modelar e pedir para que façam um dos animais da fazenda, preparar um cartaz ou uma maquete onde as crianças irão expor e observar os animais que modelarão.
Avaliação:
Será a todo momento através da observação e participação dos alunos.

Plano de Aula
Escola /Turma: Pré 4 a 5 anos H/a 4 Data Período:
Tema Gerador: Jogos e Brincadeiras
Área do Conhecimento: Matemática
Objetivos:
Estabelecer relações de semelhança e diferença, construindo aos poucos noções de classificação e seriação. Expressar comparar e relacionar os objetos e seus atributos percebendo, semelhança e diferença, (cor, forma material e medidas) Conteúdos: Identificação de números nos diferentes contextos que se encontram.
Encaminhamento:
Será feito uma roda onde será entregue os crachás em forma de chamada, após será realizado uma roda de conversa com a garrafa pets a professora roda a garrafa e no aluno que ela apontar é escolhido para falar do que aconteceu de importante na semana para ela. No parque as crianças irão brincar de Sai da toca Raposa.
Fazer um circulo, um fica no meio, as outras crianças são os coelhos e gritam sai da toca raposa e de um pé só ele deve pegar um dos colegas quem ele pegar troca de lugar e será a raposa.após fazer outras brincadeiras, lenço atrás e aonde está a bola ? Na atividade didática as crianças irão receber um dado com numerais de 1 a 6 em formas de quantidades em tapete de TNT onde terá 6 divisões com os numerais de 1 ao 6 as crianças jogaram o dado e na quantidade que cair ex: 3 bolinhas as crianças iram em trio no numeral 3 e assim por diante , após usar o mesmo jogo pra brincar e em dupla ,joga-se um jogador de cada vez vence quem chegar primeiro no numeral 6.
Depois fazer o jogo do 1 ao 10 um lado terá o numeral e o outro a quantidade a criança terá que encaixar as peças associando a quantidade ao numeral.
Atividade extra:
Contar a historinha Amiguinhos da Fazenda, fazer a contagem dos animais e apos pedir que desenhem os animais que elas gostaram mais, se houver tempo disponível pode entregar massinha pra que eles façam os animais.
Avaliação:
Será a todo o momento através da participação e observação das crianças. Pesquisa do Conteúdo: Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil Referencia: Brasília MEC/SEF,1998 VI ,VII, VIII








Plano de aula Escola /Turma: Pré 4 a 5 anos H/a 4 Data Período:
Tema Gerador: Jogos e Brincadeiras
Área do Conhecimento: Artes Visuais
Objetivos: Ampliar progressivamente as possibilidades de expressão corporal.
Dramatizar histórias contadas e música fazendo o uso de figurinos, fantoches, entre outros, tantos individuais como coletivamente. Conteúdos: Oralidade; Expressão Artística.
Encaminhamento:
A professora fará a chamada através da entrega dos crachás ,escondendo algumas letras e perguntando de quem é ? Após fará um circulo e irá rodar uma garrafa pets, em quem a garrafa parar terá que contar alguma coisa que aconteceu que foi importante para ele.
No parque as crianças irão fazer uma roda pra brincar de morto-vivo gato e o rato, lenço atrás. Como atividade didática a professora irá contar historinhas de conto ex ;Três Porquinhos , mas os personagens estarão feito em forma de fantoches com palitos , após a professora contar os alunos serão convidados a recontar a história com os fantoches da maneira que eles entenderam .
Depois confeccionaram fantoches dos personagens com saquinhos de papel e materiais diversos .
Atividade extra: As crianças desenharam os personagens que mais gostaram.
Avaliação:
Será através da participação e interação das crianças.
Pesquisa do Conteúdo: Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil Pesquisa do Conteúdo: Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil Referencia: Brasília MEC/SEF,1998 VI ,VII, VIII Volume I :Introdução ; Volume II Formação Pessoal e Social :Volume III Conhecimento do mundo Cunha, Nylse Helena Silva Brincar, pensar e conhecer: brinquedos jogos atividades/ Nylse Helena Silva Cunha 3.ed. -São Paulo : Tempo,1999

Plano de aula ed infantil matemática

Plano de Aula

Turma: Pré 4 a 5 anos H/a 4 Data Período: Tema Gerador: Jogos e Brincadeiras
Área do Conhecimento: Matemática
Objetivos de Ensino:
Reconhecer os números, as operações numéricas, as contagens orais e noções espaciais como ferramenta necessária no seu cotidiano.
Conteúdo:
Contagem de 1 a 10 utilizando a linguagem oral, a notação numérica e /ou registro não convencionais.
Encaminhamento:
Será feita a chamada através da entrega de crachás, após será feito a contagem de quantas crianças vieram. Então a professora fará a roda de conversa com a caixa surpresa e eles iram contar o que aquele objeto é para eles, o que lembra.
No parque as crianças farão um circulo e brincaram de cobra cega , elefantinho colorido , o mestre mandou.
Como atividade didática a professora irá chamar as crianças para jogar boliche; a cada garrafa derrubada o aluno contará a quantidade e receberá palitos de sorvete representando o numeral que está na garrafa ex: e numeral 2 recebe 2 palitos e assim por diante ganha quem tiver mais palito. Após os alunos irão desenhar quantos palitos eles receberam .
Avaliação:
Será a todo o momento pela observação e participação dos alunos.
Atividade extra: Bingo dos numerais, a professora irá entregar cartelas com quantidades de 1 ao 10 quem tiver as quantidades sorteadas vai marcando a cartela , ganha quem preencher a cartela primeiro .
Pesquisa de conteúdo: Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil
Referencia: Brasília MEC/SEF, 1998 VI ,VII, VIII

Plano de Aula
Turma: Pré 4 a 5 anos H/a 4 Data Período: Manhã
Tema Gerador: Jogos e Brincadeiras
Área do Conhecimento: Linguagem Oral Escrita.
Objetivos de Ensino:
Desenvolver Gradativamente a linguagem oral em diferentes situações de interação.
Ampliar o vocabulário.
Narrar história utilizando recursos expressivos .
Conhecer a escrita do nome em diferentes formas gráficas.
Conteúdo:
Trabalhar com textos de diferentes gêneros como; conto; poemas; notícia; de jornal informativo, parlendas...
Encaminhamento:
Será entregue os crachás com os nomes dos alunos (musica Bom Dia Amiguinhos) a entrega dos crachás será a chamada do dia, após faremos a roda de conversa, em uma caixa surpresa terá alguns objetos, cada criança irá falar sobre o objeto que pegou , o que ele lembra? Se gostou etc ...
No parque as crianças farão uma roda para brincar do Mestre Mandou e do Céu Terra e Mar, com fita crepe será feito dois risco no chão , o lado direito é o céu,de dentro a terra e de fora o mar , as crianças seguirá a ordem da professora para o caminho que irá.
Como atividade didática será contada duas parlenda do livro O Jogo da Parlenda de Heloisa Priet cada verso da história terá uma imagem e será mostrado aos alunos, a professora irá recitar com eles será usado as imagens como dominó, cada grupo montará o seu, serão dividido em três grupos, ganha quem conseguir montar em ordem certa por primeiro, depois os grupos poderão brincar de jogo da memória com as peças.
Após eles receberão sulfite e as crianças desenharão as imagens que mais gostaram da parlenda .
Avaliação: Será feita a todo o momento através da participação e da observação dos alunos.
Atividade Extra: Bingo das letras: Colocar todas as letras do alfabeto num saco, e ir sorteando, a criança que tiver aquela letra no seu nome, coloca uma marca, quem completar seu nome vence o jogo.

Pesquisa de conteúdo: Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil
Referencia: Brasília MEC/SEF,1998 VI ,VII, VIII